朱建民(“立人”思想在基础教育中的意义和实践)

发布于2016-09-27   浏览101次   评论0条  


“立人”思想在基础教育中的意义和实践

(2016鲁迅文化论坛主题讲演稿)

朱建民  北京市第三十五中校长

各位专家,各位嘉宾:

大家好!感谢周令飞先生的诚挚邀请,北京三十五中很荣幸能够代表基础教育界在这样一个重要的日子和大家做一番交流。北京三十五中和鲁迅先生有着深厚的渊源。这个渊源有两层含义,一是历史上,三十五中前身北平志成中学的创校董事之一李大钊先生,和鲁迅交往颇深,他们先是一同编辑《新青年》杂志,一起为新青年写稿,后来又做了北京大学同事,鲁迅日记和书信里都记载有他们之间的交往,李大钊先生遇难之后,正是周家救助了大钊先生的长子李葆华,鲁迅先生称他的诗文为“革命史上的丰碑”。二是今天,鲁迅在北京购买的第一处住宅,八道湾十一号就在三十五中新校区中心位置,校园的主干道是昔日的八道湾胡同,1919年末鲁迅兄弟携全家迁入十一号,这里成为了五四新文化运动的思想高地,在这里,鲁迅先生写下了《阿Q正传》《故乡》等一大批传世名作。当年,蔡元培、胡适、毛泽东等一大批前辈先贤曾走在这条路上,汇聚于11号的周氏宅院中,探讨中华复兴之计。

鲁迅先生一生致力于教育事业,他认为中国要在与世界列强的竞争中立于不败之地,“其首在立人,人立而后凡事举;若其道术,乃必尊个性而张精神”。可见,先生认为国家强盛的根本在教育,而其教育思想的核心是“立人”。先生一生的创作和教育工作都没有离开“立人”二字。十八大明确提出,把立德树人作为教育的根本任务。而先生一生的教育实践和文学创作正是帮助我们达成“立德树人”这一教育根本任务的“巨人的肩膀”。

我们认为,鲁迅先生的思想和作品不应该仅仅存在于学生的语文课堂,仅仅作为一个阅读材料出现在学生的成长过程中,而是应该渗透到教育教学的方方面面,应该对学生的整个人生有所影响。为此,2015年9月15日,鲁迅文化基金会和北京三十五中联合成立了中国鲁迅立人教育研究会。来研究鲁迅“立人”教育思想,并将之实践于日常教学,为每一个学生实现其真正的人生价值服务,为达成“立德树人”的根本任务努力。

【一.指导思想】

1923年,李大钊、邓萃英诸先生创立北平志成中学,“诚真勇毅”便是志成人的座右铭,近百年来志成中学一直遵循学生成长的规律,坚持“成长比成功更重要,成人比成绩更重要”的育人理念,为学生全面而有个性的发展奠基。这与鲁迅先生的“尊个性张精神”的立人思想,与教育立德树人的宗旨是完全吻合的。因此深入研究鲁迅先生的立人思想,将其与现代中国基础教育现实相结合,能够为教育改革提供更为强大的理论支撑和实践指导。这正是立人思想之于中国基础教育最重要的价值和意义所在。北京三十五中已经充分认识到了这一点,在不断研究的基础上,将“立人”思想融入办学的指导思想,贯彻于学校教育教学各项工作,为每个学生的终身发展并实现其社会价值服务。

我们知道,鲁迅先生的“立人”思想,不仅包含有因材施教,尊重学生个性的发展的层面,而且包含塑造学生精神内核,培养学生为民族的责任意识的层面。那么,学校如何奠基学生全面而个性化的发展,同时满足未来社会发展和国家建设的需要,兼顾教育的人文性与社会性?我们形成了共识,中学教育应该培养学生具备未来二三十年社会需要的素质和能力。

高考时代拼的就是分数,但在后高考时代,拼的是一个人的想象力、创造力、领导力、合作精神以及社会责任感。三十五中形成了“五有人才”的育人目标,即“具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感与责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的创新型人才”。这些是21世纪人才的重要素质和能力,也成为学校课程体系构建的基础与依据。

【二.课程建设】

世界上找不到完全一样的两片树叶,世界上也不存在完全一样的两个人。北京三十五中坚持“以人为本,首在立人”的理念,为每一个不同的孩子,创设自由成长和个性化发展的空间。为此,我们大力推进课程改革,本着以人为本、尊重学生个体差异的原则,探索国家课程的校本化实施,结合学生和社会发展需求开发特色课程,努力构建兼具多元性、选择性和针对性的课程体系,以开放式课程教育体系“为每个学生全面而个性化的发展奠基”。

在齐开全国家课程的基础上,基于学生发展的需求以及国家社会的需要,特别是当代中学生急需补充的素养,我校着力打造六大系列的校本课程——

科技与创新课程:我校与中科院、北航等科研院所合作,建设了九个高端探究实验室,包括大数据与科学计算实验室、风洞实验室、航空科学与技术实验室、天文大数据实验室、航天科学与技术实验室、纳米与化学可视化实验室、智能科学与技术实验室、信息化生命科学实验室和空间信息技术实验室。每个实验室配备专业、高端的先进的实验设备,并有一位博士教师担任导师,他们与相关领域专家一起开发了实验室配套课程。实验室面向有科学兴趣、科学潜质的学生开放,他们可在导师指导下进入实验室开展探究实验、完成课题研究、锻炼创新能力。

艺术与审美课程:我校充分发掘中国传统文化的精髓,将传统艺术同国家统一课程有机结合,因“校”制宜、因“生”制宜地推进国家课程校本化实施。秉承“人人懂艺术,人人有才艺”的观念,形成了以面向的全体基础型课程、面向部分学生的拓展型课程和面向个别学生的研究型课程“三位一体”的更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣课程体系。

人文与社会课程:我们和鲁迅文化基金会联合成立“中国鲁迅立人教育研究会”,开设“立人讲坛”,研发鲁迅系列课程,鲁迅系列课程包含必修、选修、创新课题等多个层面,以满足不同层次学生的需求。鲁迅系列课程不仅仅是阅读鲁迅作品,而是以作品为媒介,将鲁迅思想和鲁迅精神传递给学生,用先生的智慧来提高学生的思维品质,完善学生的人格。我们与北京师范大学文学院签订战略合作协议,双方将在教学改革、人才培养、社会活动等方面展开全面深入的合作。学生可以享受更丰富、更多样的文学、国学以及传统文化类的课程与资源,还可享受这方面的大学先修课程。

生涯规划与素质拓展课程:以修学旅行课程为龙头,开发出校本的心理与生涯教育课程体系,特别注重增加生涯体验和社会实践,希望学生在亲身体验中,通过观察、感受、实践,用讨论、探究的方式来认识事物,从而具备未来社会所需的核心素养,形成某些观念、情感和态度。我校修学旅行课程要培养的核心素养包括:主动探究与终身学习、科学思辨与资讯素养、沟通表达与团队合作、批判反思与人文素养、领导创新与问题解决、美感体验与品位生活、社会关怀与公民实践、多元文化与国际视野。每次修学旅行,都提高着学生的生活能力、团队精神、创新能力、人文情怀、公民意识、自我认知、意志品质和探究意识等。

体育与健康课程:我校设置了必修课、选修课、活动课三种模式的体育课程,必修课实行走班制;选修课包括8个选项模块——24式太极拳及太极系列、乒乓球、瑜伽、健美操、网球、花样空竹、体育拓展、篮球 。活动课是国家规定课程课堂教学的延伸和补充,必修和选修课程内学习的基本知识与技能,在活动课上可以得到尽情地发挥,在这里也更能看出学生锻炼的积极性和主动性。

国学课程:我校还把原来的前公用胡同41、43、45号院原拆原建,在里面设立志成国学馆和志成书画院。经北京市和西城区政府批准,三十五中和中华出版促进会、中国出版协会、线装书局合作打造“志成国学馆”,并将线装书申请世界文化遗产项目落地在我们三十五中,在志成国学馆。作为中国传统文化申遗和展示的一个重要窗口,将来我们的志成国学馆将会在中外文化交流,特别是“一带一路”国家间的交流合作中发挥非常重要的作用。更重要的是,志成国学馆的建立能为学生带来大量可供选择的优秀传统文化课程。

 

【三.以人为本的科学管理】

学校是师生共同成长发展、实现生命价值的地方。现代学校的管理,应该以师生发展为本,为学生的全面发展、自主发展、个性发展以及教师的专业化发展创造条件、提供服务,注重提升管理效能和办学效益。这样做才是真正的以“立人”为本。

在三十五中,我们改变传统学生教育只见森林不见树木的问题,针对中学生的心理特点和成长需求,注重发挥和锻炼学生的自主能力,尊重和张扬学生的个性特长,培养学生的规则意识和责任意识、实践能力和创新能力,力求让每个学生都能找到归属感和价值感。我们致力帮助学生发现天赋、发掘潜能、发展特长,三十五中坚持“三自”育人方针——“自主管理,主动发展;自主选择,个性发展;自主体验,自我超越”,建设学生自管会、学生会、社团联合会三大学生组织,为学生搭设宽阔的成长舞台,培养学生的自主管理能力和个性发展能力,有效提升了学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

当前我国高中教育一味围绕高考“画圆”,“同质化”和“格式化”严重,是补短教育而非扬长教育,不利于培养创新型人才,不适应国家社会发展的需要,不适应学生个体的发展需求。个性化教育是现代学校的重要特征。为此,我校实施“五制”改革,构建个别化教育体系,让每个学生都能得到最适合的教育和最个性的支持。同时,真正把选择的权利还给学生,让学生学会选择和负责,自主发展、个性发展。

“学部制”,学校打破原有传统年级概念,成立不同学部。以学部为平台,研发特色课程,实施导师制和学长制,建设学部文化并实现文化传承。

“走班制”是指学生基于不同的兴趣、程度和目标自主选择课程,到不同教室上课。为此,我们要根据教与学的需求丰富课程类型,构建兼具多元性、选择性、针对性的课程体系。最大程度地赋予学生选择的权利,包括课程、时间甚至教师。

“学分制”是指以学分记录学生成长的轨迹,以学分导引学生发展的方向。学分不再局限于课程成绩,探索日常表现和综合实践活动的学分化管理。力求评价要素的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化。

“导师制”是指每位教师担任5—10名学生的导师,扮演学业指导师、心理疏导师、生涯规划师。落实全员育人,逐渐以导师制取代班主任制。

“学长制”是指由高年级优秀学生担任学长,以自身经验帮助学弟学妹适应中学生活、指引发展道路。学长的经验是最宝贵的、鲜活的、可以借鉴的教育资源,学长制也是导师制的重要补充。通过学长制让学生影响学生、带动学生、启发学生、教育学生,培养学生的责任意识、奉献精神、领导力、合作精神、与人交流和沟通能力。

三十五中坚持鲁迅先生的“立人”思想,以学生为本,适应学生个体差异和选择需要,构建适合学生自身发展的教育体系,丰富教育的生态涵养,做真正适合每一个学生常在的土壤,让他们自主的、个性的发展。我们将用踏踏实实的立人教育助力中华民族的伟大复兴,无愧先贤,无愧后人。

朱建民  2016年9月23 
 

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